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大自然的作文素材(还在为写作文发愁?)

100次浏览     发布时间:2024-10-25 14:34:51    

写作来源于生活,是语文学科综合能力的体现,作文教学的成功与否,在很大程度上表现在是否培养了学生的口语表达能力和写作能力,而写作能力表现在学生能否运用所学知识去叙述身边的人或事、物,阐明自己的思想、观点等,这就要求我们必须挖掘生活中的素材并结合学生的生活经验和已有的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的活动,使学生在具体的语言环境中,激发说和写的灵感。

一、 鼓励学生走进大自然。

大自然是神奇的,它有无穷无尽的奥秘。小学生在学校和家庭两点一线上往返,更希望走到田野里愉悦身心,沐浴阳光,感受春姑娘的温柔可亲:青的草、红的花、树儿发芽、燕子飞来、油菜花开,风筝飞舞。。。。。。一派生机勃勃的景色,令人陶醉。一棵草、一朵花、一片叶子都会使他们兴奋不已,产生奇特幻想。当然,夏天的炎热、绿色的世界,藕池边、小溪里、槐树下。。。。。。孩子们也会铭记在心;秋天果园里、菜园里果实累累,享受丰收的喜悦;冬天皑皑白雪,掷雪球、打雪仗。。。。。。孩子们有了丰富多彩的生活,便有了习作的素材,课堂上可以让孩子们交流自己的观察发现,畅所欲言,诉说快乐。鼓励学生把自己讲的写下来,这样写出来就会是有个性、有创意的生动感人的文章。同时,使孩子们养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。

二、 课堂上,让学生张开想象的翅膀

阅读是学生个性化的行为,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,以便有利于学生拓展自己的视野,有自己 的 心得,提出自己的看法和疑问,说出自己体验,通 过自己的思考,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

课本是学生学习习作的范本,通过课堂上富有创意的朗读体验、感悟,使学生和作者、编者三心合一,碰撞心灵的火花。如《给予的故事》中,我让学生设身处地想一想,假如你是那个沙漠中的旅行者,在此时此刻你会做出怎样的抉择呢?让学生想象面临重大选择的时候,不同的做法往往会产生不同的结果,这些“假如”又会带来怎样的结果呢?然后学生写一写,纸条是谁留下的,想象发生的故事,学生们兴趣盎然,很快就写下了许多奇特的故事:地壳变动,村庄被毁,只剩下这间房屋,主人迁走,为方便行人,而留下纸条上的话;科学家爷爷研究沙漠千里迢迢舍生忘死地努力工作,不怕困难,修理汲水器,留下了纸条......学生带着一个问题听课,带着无数个问题去寻找答案。在课堂上,设法让学生张开想象的翅膀,使课堂变成学生写作思维的源泉。

三、开展有益活动,让作文和生活结合。

爱玩是孩子们天性,教师在写作前有目的地组织学生开展多种有趣的活动,可以激发学生的写作兴趣,如〈〈拔河比 赛〉〉,我们并没有用大绳,而是用直尺代替大绳,玩法是:每人用一个大拇指按住尺子的一端,直尺的中心移向了哪方,哪方即为胜利者,并且提出“友谊第一,比赛第二”,学生想,我们只看过许多人玩的拔大绳比赛,并玩过这种游戏,兴致大发,同桌两人一组来玩。结束后,孩子们都很乐意将自己的想法、感受说一说,教师相机引导写作方法。因为是孩子们亲身经历,眼、耳、口、手等多种感官参与,写作时详尽地叙述了比赛过程,其中的动作描写、语言描写、心理描写也非常具体,表现出对这次活动的积极参与和快乐至极的心情。写完后,互读、互评,分享感受,沟通见解。

我们教师为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,使他们愿将自己的杰作与人共享。

四、写日记,勤动笔,搜集素材。

老一辈语文教育家早就说过,作文“要写出诚实的、自己的话”。日记是学生的精神家园,是自己人生的“史记”。如学生在观看了吴桥杂技后,能够重点记叙一两个精彩的节目,过程详细具体,动作描写较细致,我又进一步启发学生:人物的语言、外貌也要细致地观察,就可以流露出自己的思想感情。使学生在日积月累中逐渐提高。又如,一个小孩折了树枝,学生们见后,第二天的日记本上就详尽地叙述了事情的经过,表现出对那个学生做法的强烈不满。由于学生在不断地记录自己的酸甜苦辣,同时也培养了学生的丰富情感,日记有助于学生自由练笔,想象力得到了锻炼。

实践表明,只有挖掘学生的写作源泉,丰富他们的生活经验,培养他们的观察能力,勤动笔,使他们感到有话可说,有话必说。生命体验得到拓展,创新的萌芽必会破土而出。

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